Innovaciòn, Didáctica y Nuevas Tecnologías

DIDACTICA E INNOVACION EDUCATIVA

https://www.youtube.com/watch?v=ITwO5LYnLOI

Criterios de innovación

Realizado por:
Karen Garcias, santiago Guiot, Nestor Gallego, Martha Alfonso, Fanny Villalobos, Ligia Martines y Carlos Vargas. Docentes del colegio Pureza de Maria Bogotá, Departamento de Ciencias.

Criterios para evaluar proyectos escolares innovadores
Creatividad e innovación pedagógica Inovatour Colegio Pureza de María Bogotá  La actividad se desarrolla haciendo que cada departamento realice una muestra del trabajo de innovación desarrollado en el transcurso del año con un grado especifico. Las indicaciones que se dieron fue que cada área determinara su “actividad estrella”, algo que ya se hubiera desarrollado para mostrarlo y los estudiantes se empoderaran de las explicaciones, muestras y acogida a otros grupos visitantes. Registro fotográfico: https://www.facebook.com/pg/purezabogota/photos/?tab=album&album_id=1544785295605317
Los aspectos pedagógicos y metodológicos del proyecto son originales	Lo que mostro tecnología y arte en conjunto con el grado séptimo fue original en el sentido que relacionaban la construcción de un circuito eléctrico con la producción de sonidos musicales. Así mismo un rincón llamado “Sensorium” donde se apreciaba el trabajo conjunto entre arte y música. Probablemente porque vienen trabajando estos departamentos interdisciplinarmente con anterioridad. También el desarrollo de la exposición oral en preescolar a través del arte.
Fomentan la creatividad.	En general todos los departamentos procuraron fomentarla, en representaciones teatrales, ambientación y siendo anfitriones de compañeros visitantes tanto de menor como de mayor edad. Matemáticas fue creativo con su actividad “angulandia”.
El proyecto ha significado una nueva(s) metodología(s) de trabajo que va(n) más allá de la mera transmisión de conocimientos del profesor hacia el alumnado	En la mayoría de casos se apreció así, porque hubo autonomía de los estudiantes y consulta propia, sin embargo, también en la mayoría de casos, se veía que lo mostrado era el reflejo de unos conceptos previamente trabajados en las diferentes clases.
Las metodología(s) activa(s) que fomenta(n) la interacción	Interacción entre contenidos de diferentes asignaturas no se notó en todos los casos (algunos que si se mencionan en la primera casilla). Interacción entre conceptos de la misma área se notó en algunos casos como ciencias naturales. Interacción entre personas y grupos de trabajo fue lo más notorio, diferentes edades, padres de familia, profesores.
Las actividades requirieron del estudiante trabajo en colaboración y/o cooperación	Si, en todos los casos, fue evidente.
Las actividades requirieron del estudiante propuestas que incluyen investigación y reflexión.	Si, en el caso de ciencias naturales, sociales, religión, preescolar, matemáticas. Lo reflexivo hizo falta profundizarlo.
– Se han organizado equipos de trabajo colaborativo y se ha fomentado el protagonismo.	Si, al interior de los departamentos. Las estudiantes formaron grupos para explicar y rotar. No vimos que se fomentara el protagonismo, por el contrario se procuró la participación de todos en igualdad de condiciones.
Integración curricular
El proyecto se integra en las programaciones ordinarias de aula (currículo) de las materias implicadas.	Si. Ese era un requisito.
Se tratan contenidos ‘no formales’ importantes en la formación de los estudiantes.	Esto no se hizo evidente.
El proyecto lo han llevado a cabo fundamentalmente los estudiantes y durante el horario escolar (o fuera del horario escolar, si es el caso).	La presentación fue totalmente asumida por los estudiantes, pero el proceso de elaboración y la construcción del mismo en el tiempo fue liderada por los docentes de cada asignatura.
El proyecto contempla estrategias dirigidas a desarrollar las competencias básicas de los estudiantes y a la adquisición de conocimientos en las diferentes materias implicadas.	Hubo mucho desarrollo de competencias comunicativas en todas las actividades. El saber hacer en un contexto como solucionar problemáticas no. En cuanto a los contenidos, por supuesto hubo manejo conceptual del tema propio que era expuesto, sin embargo, hay que trabajar para que se note el desarrollo de otras habilidades de pensamiento.
El proyecto contempla la evaluación formativa y/o sumativa del estudiante por la realización de las actividades previstas	En el caso de ciencias naturales ya se había valorado en calificación al grado participante. Sin embargo, se diseñó un “pasaporte” que al ser registrado en las diferentes asignaturas tendría un valor para la calificación. Esto no es de conocimiento nuestro si se ha tomado en cuenta o no, porque en nuestros casos particulares, ningún estudiante lo ha mostrado.
Se crearon rúbricas, escalas de estimación u otro instrumento de evaluación que garantizara la objetividad (o intersubjetividad en la evaluación) de las actividades o del proyecto en sí.	NO
Comunicación e interacción entre áreas o departamentos
Se plantean estrategias de comunicación e interacción entre las áreas o departamentos, tanto entre los docentes como entre los estudiantes.	Si, se organizó un horario especial para que días antes se tuviera un espacio de comunicación entre los profesores del departamento y el grado asignado, allí se trataban las situaciones de logística, métodos, formas y organización general de la actividad.
Se ofrecen herramientas para que los estudiantes socios se comuniquen, compartan, interactúen y trabajen de forma colaborativa.	Espacios, en el horario.
Colaboración entre centros escolares asociados
Se describe con claridad la división del trabajo entre el solicitante y los socios.	Es difícil porque algunos grupos son muy grandes y otros poco conscientes de su participación así que algunas veces terminan casi obligados.
Se describen los aspectos en los que los socios han trabajado en colaboración.	No.
Las actividades colaborativas van más allá de la mera comunicación.	Si, además de ello, se refleja en la construcción de material, guías, guiones, entre otros.
Los estudiantes son miembros de un mismo equipo, son co-autores, co-creadores.	Hay que seguir trabajando en este aspecto.
Se han propuesto actividades en las que se necesita la contribución de todos los estudiantes socios para su consecución.	Si.
Uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación
Las herramientas TIC se usan de forma apropiada con respecto a las actividades y objetivos.	Las actividades que se mostraron en general no involucraban uso de TIC, con excepción de inglés.
Usos creativos de las TIC en la metodología y productos, considerados en relación al contexto escolar y la edad de los estudiantes implicados.	No fue notorio en el innovatour.
Resultados, impacto y comunicación
Ámbitos de los efectos de los resultados del proyecto, incluyendo la difusión fuera del centro escolar.	Buena. Hubo invitados externos y se sorprendieron de las capacidades de los estudiantes.
Relevancia educativa y pedagógica de los resultados y beneficios.	Es bueno, fue positivo, sin embargo, debemos trabajar para que se vea esta muestra más engranada en la cotidianidad de la vida escolar, ya que para algunos actores se percibió como una actividad más, alejada de los contenidos y realidades de cada asignatura, con premura y “dejando de lado lo verdaderamente evaluable de la asignatura”. (estudiantes sobre todo)
Resultados de la evaluación dentro de las áreas/departamentos/colegio	Los profesores en general lo vimos positivo, pero habría que trabajarlo desde el comienzo del año, con un poco más de tiempo. No hemos tenido un evaluación formal interdisciplinar.

Tomado de FUNDACIÓN TELEFÓNICA y adaptado al Módulo Didáctica e Innovación Pedagógica IESAG (2017) Gustavo M. González.

También revisar: https://www.slideshare.net/educacionlab/rbrica-sello-calidad-proyectos-etwinning-para-twinmooc

Proyecto: Lo Inusual en el Arte

Proyecto: Lo Inusual en el Arte como una estrategia para la innovación pedagógica.

Criterios para evaluar proyectos escolares innovadores
Creatividad e innovación pedagógica
Proyecto “Lo Inusual en el Arte”, Instalación: SENSORIUM SENSUM
Los aspectos pedagógicos y metodológicos del proyecto son originales	Sí, porque pedagógicamente se evidenció en los estudiantes implicados, una investigación-acción participativa el cual metodológicamente, se desarrolló mediante una instalación inspirada en obras de Jesús Soto y Rafael Neto.
Fomentan la creatividad.	Sí, ya que el proyecto permite el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes a partir del uso de materiales inusuales en la invención y/o adaptación en una instalación artística que involucra instrumentos musicales de creación propia.
El proyecto ha significado una nueva(s) metodología(s) de trabajo que va(n) más allá de la mera transmisión de conocimientos del profesor hacia el alumnado	Sí, ya que se empodera al estudiante en el desarrollo de su proceso de aprendizaje y asimilación de información. El profesor asume un rol de guía en este proceso autónomo.
Las metodología(s) activa(s) que fomenta(n) la interacción	A partir del aporte individual de cada estudiante se logra llevar a cabo un proyecto colectivo en el desarrollo de la instalación.
Las actividades requirieron del estudiante trabajo en colaboración y/o cooperación	Sí, como se ha explicado anteriormente.
Las actividades requirieron del estudiante propuestas que incluyen investigación y reflexión.	Sí, tuvieron que indagar sobre la funcionalidad de los instrumentos, morfología u otras características y la instalación artística basadas en obras de Jesús Soto y Rafael Neto.
– Se han organizado equipos de trabajo colaborativo y se ha fomentado el protagonismo.	Si, se organizaron grupos de trabajo tanto para el desarrollo como para el montaje.
Integración curricular
El proyecto se integra en las programaciones ordinarias de aula (currículo) de las materias implicadas.	Si, el desarrollo de esta actividad está en el proyecto curricular del depto. De Educación artística de 5º, planeado desde el año 2016 e incluido en el programador de aula del 3er período, 2017.
Se tratan contenidos ‘no formales’ importantes en la formación de los estudiantes.	Sí, liderazgo, cooperativismo, el respeto por el trabajo del otro y el asumir roles necesarios para dar cumplimiento a la asignación de tareas.
El proyecto lo han llevado a cabo fundamentalmente los estudiantes y durante el horario escolar (o fuera del horario escolar, si es el caso).	Se ha llevado a cabo en horarios correspondientes de clase de música y artes visuales y plástica y en las jornadas de la semana de innovación. Extraescolar, todo el trabajo de indagación del proyecto.
El proyecto contempla estrategias dirigidas a desarrollar las competencias básicas de los estudiantes y a la adquisición de conocimientos en las diferentes materias implicadas.	Si, se desarrollaron las competencias donde se integraron las asignaturas de música y artes. Se adquirieron los conocimientos planteados desde el proyecto.
El proyecto contempla la evaluación formativa y/o sumativa del estudiante por la realización de las actividades previstas	Sí, se evaluaron las diferentes etapas en las asignaturas de forma continua durante el desarrollo del proyecto con autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se crearon rúbricas, escalas de estimación u otro instrumento de evaluación que garantizara la objetividad (o intersubjetividad en la evaluación) de las actividades o del proyecto en sí.	Se usaron escalas de estimación.
Comunicación e interacción entre áreas o departamentos
Se plantean estrategias de comunicación e interacción entre las áreas o departamentos, tanto entre los docentes como entre los estudiantes.	Sí, todos los proyectos del área artística están diseñados para ser desarrollados de manera interdisciplinar.
Se ofrecen herramientas para que los estudiantes socios se comuniquen, compartan, interactúen y trabajen de forma colaborativa.	Sí, dentro de los procesos autónomos de los proyectos se evidencian las actividades y estrategias de comunicación, interacción y trabajo colaborativo.
Colaboración entre centros escolares asociados
Se describe con claridad la división del trabajo entre el solicitante y los socios.	No aplica para este proyecto.
Se describen los aspectos en los que los socios han trabajado en colaboración.	No aplica para este proyecto.
Las actividades colaborativas van más allá de la mera comunicación.	No aplica para este proyecto.
Los estudiantes son miembros de un mismo equipo, son co-autores, co-creadores.	No aplica para este proyecto.
Se han propuesto actividades en las que se necesita la contribución de todos los estudiantes socios para su consecución.	No aplica para este proyecto.
Uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación
Las herramientas TIC se usan de forma apropiada con respecto a las actividades y objetivos.	Sí, ya que las TICs hacen parte del desarrollo de los proyectos, tanto en indagación como en el desarrollo del proyecto.
Usos creativos de las TIC en la metodología y productos, considerados en relación al contexto escolar y la edad de los estudiantes implicados.	Sí.

Resultados, impacto y comunicación
Ámbitos de los efectos de los resultados del proyecto, incluyendo la difusión fuera del centro escolar.	El resultado del proyecto fue expuesto de manera interna en el marco de la semana de innovación y externo por medio de la página web. http://www.purezabogota.edu.co
Relevancia educativa y pedagógica de los resultados y beneficios.	Autonomía, aprendizaje, indagación, contexto, liderazgo, trabajo colaborativo.
Resultados de la evaluación dentro de las áreas/departamentos/colegio	Ver CUADRO 1

Tomado de FUNDACIÓN TELEFÓNICA y adaptado al Módulo Didáctica e Innovación Pedagógica IESAG (2017) Gustavo M. González.

También revisar: https://www.slideshare.net/educacionlab/rbrica-sello-calidad-proyectos-etwinning-para-twinmooc

CUADRO 1

Fortalezas	Debilidades	Propuestas de Mejora	Reportaje (si-no)
Las personas podían interactuar con la obra, experimentaba con la mayoría de los sentidos. Se vio la creatividad en el montaje de la obra y el trabajo en equipo. Se impresionaban por la obra de los artistas expuestos Ernesto Neto y Jesús Soto. Aprendizaje para los visitantes con las explicaciones realizadas por las estudiantes. Era una obra divertida que nos permitía aprender. Se vio que quienes asistieron salieron muy contentos, se veían sorprendidos y expresaron su gratitud con las niñas. Era para diversión de pequeños y de grandes. Se valoró el trabajo realizado. .	El ambiente era muy ruidoso y esto no permitía que se escucharan los sonidos que se pretendían. Mayor resistencia en los materiales para permitir que todos la vivieran más libremente. Habían niños que no tenían cuidado con la instalación. Faltó organización en cuanto a la explicación por parte de las niñas y los roles de cada una. Faltó un mayor trabajo en equipo.	Organizar con tiempo los roles de cada una para tener mayor organización. Tener un conocimiento del lugar de exposición para realizas las tiras a la medida. Poner los instrumentos de manera que funcionaran mejor en cuanto a la producción del sonido y la interacción	Si hay material en proceso de edición. Será enviado al correo pureza1.

*VÍDEO EN PROCESO DE EDICIÓN*

Anexos

Proceso de Creación